بتول الرياض
29-Jan-2009, 12:22 PM
عناصر الوسائل المتعددة Multimedia Elements
عند الاطلاع على عدد من المصادر المرتبطة بتكنولوجيا الوسائل المتعددة مثل ( Vaughan ,1996 ) ، ( Blatner, 1997 ) ، ( Hillmaa,1998 ) ، ( على عبدالمنعم، 1996 )، يتبين أن برنامج الوسائل المتعددة يتكون من العناصر الأساسية الآتية :
1- النصوص المكتوبة Texts
2- اللغة المنطوقة Spoken words
3- الموسيقى Music
4- الرسومات الخطية Graphics
5- الصور الثابتة Still Pictures
6- الصور المتحركة Motion Pictures
7- الرسوم المتحركة Animations
ويشير ( على عبدالمنعم ، 1996 –101 ) أن العبرة فى برنامج الوسائل المتعددة ليست تعدد الوسائل بصرف النظر عن قيمتها فى خدمة الموضوع المعروض بارتباطها بالمحتوى المراد عرضه ومتطلبات عرضة من صوت أو رسوم متحركة وخلافه أم فيما يتعلق بنوعية الأهداف التعليمية المراد تحقيقها وفى هذا الصدد ظهر الآن فى مجال الوسائل المتعددة مفهوم المثالية Ulti - Multimedia والذى يشير إلى مناسبة الوسائل المستخدمة لعرض محتوى البرنامج باعتبارها الوسائل المثالية .
وفيما يلى عرض تفصيلى لعناصر برنامج الوسائل المتعددة السابق الإشارة إليها .
أولاً : النصوص المكتوبة Texts
لا يمكن تخيل برنامج للوسائل المتعددة دون نصوص مكتوبة، تظهر على هيئة فقرات منظمة على الشاشة، أو عناوين للأجزاء الرئيسية على الشاشة أو تعريف المستخدم بأهداف البرنامج فى صياغات متفردة مرقمة، أو لإعطاء إرشادات وتوجيهات للمستخدم .
ويتم التعامل مع النصوص المكتوبة بحركة واحدة من المستخدم عن طريق الضغط على الفارة مثلاً أو الضغط على مفتاح من مفاتيح لوحة المفاتيح، أو لمس الشاشة بأحد الأصابع أو بالقلم الضوئى ( على عبدالمنعم ، 1996-96).
وينبغى عند تصميم وإعداد النصوص فى عروض الوسائل المتعددة التحكم فى أحجام الكلمات المكتوبة، وفونطات حروفها، وتوزيعها، وكثافتها على الشاشة، وترتبط هذه الأمور بمتغيرات تصميم الشاشة Screen Design ( إيمان صلاح الدين ، 1998 – 21 ) .
ثانياً : اللغة المنطوقة / المسموعة Spoken words
وتتمثل فى صورة أحاديث مسموعة منطوقة بلغة ما تنبعث من السماعات Speakers الملحقة بجهاز الكمبيوتر، وقد تستخدم لمصاحبة رسم يظهر على الشاشة أو لإعطاء توجيهات وإرشادات للمتعلم ( Vaughan, 1996-234 ).
ثالثاً : الموسيقى والمؤثرات الصوتية : Music and Sound Effects
وهى أصوات موسيقية تصاحب المثيرات البصرية التى تظهر على الشاشة، ويمكن أن تكون نبرات صوتيه كمؤثرات خاصة ومؤثرات صوتية كأصوات رياح وأمطار وحيوانات وطيور وآلات وغيرها ويمكن عن طريق وصلة خاصة تعرف باسم Musical Instrument Digital Interface ربط الآلات الموسيقية بأجهزة الكمبيوتر، للتحكم فيها عن طريق الكمبيوتر، وهى عبارة عن ملف لبعض الأوامر المسجلة لحركات موسيقية مثل الضغط على مفاتيح البيانو، وهى تسجل على هيئة نبضات صوتية ( على عبدالمنعم ، 1996 – 98).
رابعاً : الرسومات الخطية : Graphics
وهى تعبيرات تكوينية بالخطوط والأشكال تظهر فى صورة رسوم بيانية خطية، أو دائرية، أو بالأعمدة، أو بالصور، وقد تكون خرائط مسارية تتبعية أو رسوم توضيحية أو لوحات زمنية وشجرية أو رسوم كاريكاتورية وهى قد تكون رسوما منتجة بالكمبيوتر، أو يمكن إدخالها باستخدام الوحدات الملحقة بجهاز الكمبيوتر، وتخزن بحيث يمكن تعديلها واسترجاعها ( على محمد عبدالمنعم ،1966 – 99) .
خامساً : الصور الثابتة : Still pictures
الصور الثابتة أحد العناصر البصرية التى تتصف بالثبات على الشاشة، وقد تكون صغيرة أو كبيرة، وقد توضع فى أى جزء من الشاشة عند تصميم الشاشة، أو قد يخصص لها مكان ثابت طوال العرض .
وهى لقطات ساكنة لأشياء حقيقية يمكن عرضها لأي فترة زمنية، وقد تؤخذ أثناء الإنتاج من الكتب المراجع والمجلات عن طريق الماسح الضوئى Optical Scanner وعند نقلها إلى الكمبيوتر يمكن أن تكون صغيرة أو كبيرة، أو قد تملأ الشاشة بأكملها ويمكن أن تكون ملونة ( على عبدالمنعم ، 1996- 99 ).
كما تعتبر الصور الثابتة عنصرا هاماً فى عروض تكنولوجيا الوسائل المتعددة، ولها عدد كبير من الوظائف فى هذه العروض مثل عرض الصور لأشكال حقيقية، أو تمثيل الخبرات الواقعية بطريقة مصورة أو عرض سيرة للشخصيات والإعلام أو الكتب الإلكترونية المصورة، وبرغم فاعلية الفيديو والرسوم المتحركة، إلا أن العديد من المصادر تعتبر أن عدم وجود الصورة الثابتة فى عروض تكنولوجيا الوسائل المتعددة يعد أحد العيوب؛ إذ إن هذا النوع من الصور يتيح للمستخدم التأمل فى تفصيلات الصورة وفحصها، ويكون هناك أثر أفضل كلما كانت الصور المعروضة فى برامج الوسائل المتعددة ثلاثية الأبعاد، ويتم تخزين الصور الثابتة بأشكالها المختلفة فى ملفات خاصة، وتنقل من برنامج لآخر ومن كمبيوتر لآخر ( Vaughan,1996-276:277 ).
سادساً :الصور المتحركة : Motion pictures
أصبح الفيديو الآن أحد العناصر الهامة فى عروض تكنولوجيا الوسائل المتعددة، ويستخدم كثيرا فى التعلم من خلال الكمبيوتر، ليعطى المتعلمين متعة بمشاهدة العرض،وتظهر الصور المتحركة فى صورة لقطات فيلمية متحركة سُجلت بطريقة رقمية، وتعرض بطريقة رقمية أيضاً وتتعدد مصادرها لتشمل كاميرا الفيديو، وعروض التلفزيون واسطوانات الفيديو عن طريق مشغلاتها، وهذه اللقطات يمكن إسراعها وإبطائها وإيقافها وإرجاعها .
ومن فوائد استخدام الفيديو فى عروض تكنولوجيا الوسائل المتعددة التعليمية كما حددها (Molinu & Villamil , 1996 – 90 ) ما يلى :
1- تدريس المهارات الفنية والحرفية لطلاب المدارس الصناعية والمهنية .
2- استخدام الفيديو فى نقل وتوصيل العديد من المعلومات الكثيرة للمتعلم فى دقائق قليلة .
3- تدعيم العرض بالحيوية والحركة يساعد المتعلم على التركيز وعدم الملل من مواصلة العرض .
4- عرض وتمثيل القصص التاريخية على الطلاب فى الفصول الدراسية .
5- التعلم حتى الإتقان من خلال مشاهدة المهارة أو التجربة بالفيديو أكثر من مرة .
سابعاً : الرسوم المتحركة : Animations
ابتكر الرسوم المتحركة " والت ديزنى " الأمريكى المشهور، وذلك باستخدام سلسلة من الإطارات المرسومة كل إطار منها يمثل لقطة وتعرض هذه اللقطات بسرعة ( 24) إطارا فى الثانية وبناء عليه فإن دقيقة واحدة من الرسوم المتحركة تحتاج 1440 لقطة وفى برامج الوسائل المتعددة يمكن للكمبيوتر أن يقوم بإنتاج الرسوم المتحركة بنفس الأسلوب التقليدى؛ فيتم أولا رسم شكل أولى وتعديله وتلوينه باستخدام أدوات الرسم بالكمبيوتر، وعن طريق برامج الرسوم المتحركة يتم التحكم فى تحريك الرسوم التى تم إعدادها بسرعة معينه أو نقلها من نقطة إلى أخرى على الشاشة ، ويمكن إحداث تغيرات معينه فى الأشكال المعروضة أثناء حركتها ( على عبدالمنعم ، 1996 –99 : 100).
وقد تكون الرسوم المتحركة المعروضة ثنائية الأبعاد، وقد تكون ثلاثية الأبعاد التى يلزم أن تزداد معها سرعة المعالج للكمبيوتر، وسعة الذاكرة أيضا، وتشير الأدبيات والبحوث إلى أن الرسوم المتحركة ثلاثية الأبعاد تكون أكثر تأثيرا على المتعلمين، وجذبا لانتباههم؛ حيث إن البعد الثالث يضيف عمقا للمشهد، مما يجعل العرض أكثر مشابهة للواقع .( Hillmaa,1998-145 ).
خصائص الوسائل المتعددة :
يشير " علي عبد المنعم " ( 1 ) ، أن برامج الوسائل المتعددة تشترك في مجموعة من الخصائص ، وهذه الخصائص تحدد الملامح المميزة لها ، وتشتق هذه الخصائص من مجموعة من الأسس المرتبطة بنظريات التعليم والتعلم والعديد من نظريات العلوم المختلفة مثل علوم الاتصال والهندسة وغيرها .
وعندما يتم تصميم عروض الوسائل المتعددة لاستخدامها في العملية التعليمية ، فإنه يراعى أن تتميز هذه العروض بالخصائص الآتية :
أ – التفاعلية Interactivity
ب - الفردية Individuality
جـ - التنوع Diversity
د - التكامل Integration
هـ - الكونية Globality
و - التزامن Timing
ز – المرونة Flexability
حـ - الرقمنة Digitization
وفيما يلي عرض للخصائص السابقة :
أ - التفاعلية : Interactivity :
وتعرف التفاعلية بأنها قيام المتعلم بمشاركة نشطة في عملية التعلم في صورة استجابات نحو مصدر التعلم مما يؤدي إلى استمرار التعلم . ( 2 )
كذلك تعني الحوار بين طرفي الموقف التعليمي المتعلم والبرنامج ، ويتم التفاعل بين المستخدم والعرض من خلال واجهة المستخدم التي يجب أن تكون سهلة حتى تجذب انتباه المستخدم فيسيرفي المحتوى ويتلقى التغذية الراجعة ويبحر في العرض ليكتشف ويتوصل بنفسه للمعلومات التي يرغبها . ( 3 )
وتصف خاصية التفاعلية نمط الاتصال في موقف التعليم ، وتوفر بيئة اتصال ثنائية على الأقل ، وهي بذلك تسمح للمتعلم بدرجة من الحرية ، فيستطيع أن يتحكم في معدل عرض محتوى المادة المنقولة ليختار المعدل الذي يناسبه ، كما يستطيع أن يختار من بين العديد من البدائل في موقف التعليم ويمكنه أن يتفرع إلى النقاط المتشابكة أثناء العرض ، ويستطيع المتعلم أن يتحاور مع الجهاز الذي يقدم له المحتوى ، كما يستطيع أن يتجول داخل المادة المعروضة ، ويتم ذلك من خلال العديد من الأنشطة ، والعبرة هنا أن القرارات التي تحدث في موقف التعلم تكون في يد المتعلم ذاته وليست من اختيار البرنامج ( 1 ) , وهناك أنماط للتفاعل بين المتعلم وبرامج الكمبيوتر الذي يحتوي على موضوع العرض ومن هذه الأنماط :
- النقر على مفتاح أو مساحة أو عنصر على الشاشة .
- الاختيار من قائمة منسدلة .
- التفاعل النصي عن طريق لوحة المفاتيح .
- ضغط مفتاح من لوحة المفاتيح .
- نقل عنصر من مكان إلى آخر على الشاشة .
ومن الأسس التي يجب مراعاتها في أنماط التفاعل مع المستخدم ما يلي : ( 2 )
- تجنب الكتابة قدر الإمكان : تعتبر الكتابة أصعب من التحديد Pointing ، لذلك فإنه قبل اللجوء إلى أسلوب المدخلات المكتوبة يجب التساؤل : هل هناك طريقة أسهل وأفضل للقيام بالتفاعل مع المستخدم ؟ حيث أن معظم الطلاب يكونون غير متمرسين على استخدام لوحة المفاتيح .
- عدم وجود أدوات تحديد : عند صياغة البرنامج يجب مراعاة أنه قد يعمل على أجهزة قديمة غير مزودة بأدوات تحديد كالفأرة ، أو القلم الضوئي أو كرة المسار ، بذلك يجب أن يتيح البرنامج أسلوباً أخر للتحكم كمفاتيح التحكم الأربعة ، ومفتاح الإدخال لتحريك المؤشر كبديل عن الفأرة ، أو القلم الضوئي ، أو كرة المسار .
- تجنب الجمع بين الأنماط المختلفة للتفاعل : يراعى تجنب الجمع بين أكثر من نمط للتفاعل في نفس الإطار كاستخدام المدخلات المكتوبة ، ثم الفأرة ، ثم الأسهم , لأن انتقال المستخدم بين أكثر من أسلوب للاستجابة يعد شيء مزعج ومشتت له ، ويتعارض مع مبدأ الاتساق .
ب - الفـرديـة : Individuality :
تؤكد نظريات علم النفس التعليمي على ضرورة تفريد المواقف التعليمية ، للتغلب على الفروق الفردية على المتعلمين ، والوصول بهم جميعاً في المواقف التعليمية المفردة المتعددة إلى نفس مستوى الإتقان ، وفقاً لقدرات واستعدادات كلاً منهم ومستوى ذكائه ، وقدرته على التفكير والتذكر والاحتفاظ بالمعلومات واسترجاعها بعد فترة .
وجاءت عروض الوسائل المتعددة لتسمح بتفريد المواقف التعليمية ، لتتناسب مع الفروق الفردية بين المتعلمين ، وقدراتهم واستعداداتهم وخبرتهم السابقة . ولقد صممت هذه العروض بحيث تعتمد على الخطو الذاتي للمتعلم Self-Pacing ، وهي بذلك تسمح باختلاف الوقت المخصص بين متعلم وآخر طولاً وقصراً تبعاً لقدراته واستعداداته ، وتسمح الوسائل المتعددة بالفردية في إطار جماعية المواقف التعليمية ، وهذا يعني أن ما توفره من أحداث ووقائع تعليمية يعتبر في مجموعه نظاماً متكاملاً, يؤدي إلى تحقيق الأهداف التعليمية المنشودة .( 1 )
جـ - التنوع : Diversity :
توفر الوسائل المتعددة بيئة تعلم متنوعة ، يجد فيها كل متعلم ما يناسبه ويتحقق ذلك إجرائياً عن طريق توفير مجموعة من البدائل والخيارات التعليمية أمام المتعلم ، وتتمثل هذه الخيارات في تقديم الأنشطة التعليمية ، والمواد التعليمية ، والاختبارات ، ومواعيد التقدم لها ، كما تتمثل في تعدد مستويات المحتوى ، وتعدد أساليب التعلم ، ويرتبط تحقيق التنوع بخاصية التفاعلية من ناحية وخاصية الفردية من ناحية أخرى ، وتختلف برامج الوسائل المتعددة في مقدار ما تمنحه للمتعلم من حرية في اختيار البدائل ، كما تختلف في مقدار الخيارات المتاحة ومدى تنوعها. ( 2 )
وتوفر خاصية التنوع ميزة أخرى للوسائط المتعددة المستخدمة في مجال التعليم ، حيث أنها تركز على إثارة القدرات العقلية لدى المتعلم من خلال تشكيله من المثيرات التي تخاطب الحواس المختلفة ، فيستطيع المتعلم أن يشاهد صوراً ثابتة ، كما يستطيع أن يتعامل مع النصوص المكتوبة ، والمسموعة ، والموسيقى ، والمؤثرات الصوتية ، والرسومات ، والتكوينات الخطية بكافة أشكالها ، ويمكن أن يتم توظيف فكرة تكنولوجيا الواقع الافتراضي VirtualzRealityjTechnology في العديد من برامج الوسائل المتعددة بمستويات متباينة ، حيث يستطيع المتعلم أن يمر بخبرة شبه حقيقية تتيح له الإحساس بالأشياء الثابتة والمتحركة وكأنها في عالمها الحقيقي من حيث تجسيدها وملامستها والتعامل معها . ( 3 )
د – التكامــل : Integration :
تعتمد قوة عروض الوسائل المتعددة على تكامل العناصر التي تشملها ، فلا يمكن أن يدخل عنصر من عناصر الوسائل المتعددة في برنامج ما عشوائياً دون أن تكون له وظيفة معينة ، ودون أن يكون هذا العنصر مشاركاً مع العناصر الأخرى في تحقيق الهدف النهائي من العرض ، فلكل عرض عناصر أساسية يجب أن يشملها العرض وعناصر مساعدة تكمله في بناء العرض وتوصيل محتوى الرسالة المطلوبة إلى المتعلم ، واختيار هذه العناصر يعتمد على خصائص المتعلمين ومحتوى المادة المعروضة ، إلا أنها في النهاية لابد أن تكمل بعضها البعض ، وإلا سوف يؤثر ذلك على جودة العرض وبالتالي سوف يؤثر على درجة التفاعل بين المتعلم والعرض .( 4 )
هـ - الكونية : Globality :
يشير " هاشم سعيد الشرنوبى ، 2000 " ( 5 ) ، أن الكونية في الوسائل المتعددة تعنى إلغاء القيود الخاصة بالزمان والمكان ، والانفتاح على مصادر المعلومات المختلفة والاتصال بها ، ونشر عروض الوسائل المتعددة في الأماكن المتباعدة في العالم ، ونقلها من دولة إلى أخرى ، ولعل المهتمين بمجال الوسائل المتعددة يشاهدون ملامح هذه الخاصية متمثلة في الأمور التالية :
- تقديم عروض الوسائل المتعددة من خلال شبكة الإنترنت وشبكات المعلومات العالمية .
- انتشار وتعميم شبكات الوسائل المتعددة بين المؤسسات المختلفة والمتباعدة عن بعضها .
- ظهور أنظمة مؤتمرات الفيديو ، ومؤتمرات الكمبيوتر .
- ظهور ما يسمى بالبريد الإلكتروني متعدد الوسائل Multimedia E-Mail .
و - التزامن : Timing :
الوسائل المتعددة عرض متكامل تتداخل فيه العناصر كلاً حسب دوره في العرض في الوقت المناسب ولذلك فعملية التزامن تعني تزامن الحركة في الرسوم والصور المتحركة لكي تتناسب مع سرعة العرض وأيضاً تتوافق مع إمكانيات المتعلم ، كما أنه لا بد وأن تتوافق سرعة الصورة مع الصوت الصادر والمصاحب لهذه الصورة . فمثلاً وجود صورة معينة والتعليق عليها من خلال الحديث تظهر الصورة في خط متوازي مع الكلام ، وأيضاً في حالة ظهور نص معين من خلال صورة أو شكل توضيحي فالتنسيق هنا يحكمه عملية التوقيت في ظهور الصورة بعد النص أو قبله أو معه وكل ذلك يتم تحديده طبقاً لتصميم العرض والغرض منه حيث أنه يؤثر على التفاعل مع العرض .( 1 )
ز- المرونة : Flexability :
تعتبر المرونة من الخصائص الهامة التي تتوفر في عروض الوسائل المتعددة ، وتعني المرونة هنا التحكم في عناصر الوسائل المتعددة بحيث يمكن إجراء أي تعديلات على عروض الوسائل المتعددة سواء خلال عملية التصميم أو الإنتاج أو بعد الانتهاء من إنتاج العرض وذلك بالإضافة أو الحذف في نظام عرض بعض العناصر وذلك طبقاً لما يتطلبه العرض والهدف منه وخصائص المتعلمين .( 2 )
حـ - الرقمنة : Digitization :
في عروض الوسائل المتعددة يتم أخذ الصوت أو الفيديو من مصدر خارجي مثل مسجل الصوت أو الميكرفون أو كاميرا الفيديو ، أو مشغل شرائط الفيديو وإدخاله إلى الكمبيوتر ، ويتم إدخال الصوت أو لقطات الفيديو إلى بطاقة الرقمنة في الكمبيوتر ، حيث تقوم بعض البطاقات بوظيفة الرقمنة للفيديو والصوت معاً , وباستعمال عملية تسمى أخذ العينات Sampling يقوم محول الإشارات التناظرية في البطاقة بمعالجة إشارات الصوت والفيديو وتحويلها إلى سيل متدفق من البيانات الرقمية ، وأخذ العينات هي العملية التي تغير إشارات الفيديو والصوت ، إلى نظام من البيانات الرقمية التي تحتوي على أرقام ( 010101001 ) والتي تتواجد في أجهزة الكمبيوتر المتطورة , وبعد إجراء الرقمنة تتم عملية الضغط لهذه البيانات الرقمية ، باستخدام أساليب الضغط المناسبة مثل أسلوب ضغط بيانات الصور ( JPEG ، MPEG ) مما يقلل حجم الملف حوالي 200 مرة عن الحجم الأصلي ، أما الصوت فلا يتم ضغطه ، وبذلك يمكن تخزين لقطات الفيديو ، أو الصوت ، أو الصور ، أو الرسومات المتحركة على وسائط التخزين في شكل بيانات رقمية تتصف بالجودة العالمية عند عرضها من خلال الكمبيوتر .
--------------------------------------------------------------------------------
( 1 ) علي محمد عبد المنعم : " بحوث ودراسات في مجال تكنولوجيا التعليم " , مرجع السابق ، ص 101.
( 2 ) نجلاء أحمد على : " مدى فعالية استخدام الفيديو التفاعلي على التحصيل المعرفي واكتساب بعض مهارات تشغيل
واستخدام كاميرا الفيديو لدى طلاب كلية التربية " , رسالة ماجستير غير منشورة , كلية التربية , جامعة المنيا
, 1997, ص32.
( 3 ) D. Peck : " Multimedia A Hands on Introusdction " , U.S.A., Pelmear Publishers,
1998, Pp155-156 .
( 1 ) هاشم سعيد الشر نوبي : مرجع سابق , ص 56 .
( 2 ) مصطفى جودت مصطفى : " تحديد المعايير التربوية والمتطلبات الفنية لإنتاج برامج الكميبوتر التعليمية في
المدرسة الثانوية " ، رسالة ماجستير غير منشورة ، كلية التربية ، جامعة حلوان ، 1999 ،
ص ص 170 – 171 .
( 1 ) على محمد عبد المنعم : " تكنولوجيا التعليم والوسائل التعليمية " ، القاهرة , كلية التربية ، جامعة الأزهر ,
1999, ص 5.
( 2 ) صبحي أحمد محمد موسى : مرجع سابق ، ص 47 .
( 3 ) على محمد عبد المنعم : " تكنولوجيا التعليم والوسائل التعليمية " ، مرجع سابق ، ص 6 .
( 4 ) محمود أحمد عبد الكريم : مرجع سابق ، ص45 .
( 5 ) هاشم سعيد الشرنوبى : مرجع سابق ، ص ص 60 – 61 .
( 1 ) محمود أحمد عبد الكريم : مرجع سابق ، ص 46 .
( 2 ) نفس المرجع السابق ، ص45 .
عند الاطلاع على عدد من المصادر المرتبطة بتكنولوجيا الوسائل المتعددة مثل ( Vaughan ,1996 ) ، ( Blatner, 1997 ) ، ( Hillmaa,1998 ) ، ( على عبدالمنعم، 1996 )، يتبين أن برنامج الوسائل المتعددة يتكون من العناصر الأساسية الآتية :
1- النصوص المكتوبة Texts
2- اللغة المنطوقة Spoken words
3- الموسيقى Music
4- الرسومات الخطية Graphics
5- الصور الثابتة Still Pictures
6- الصور المتحركة Motion Pictures
7- الرسوم المتحركة Animations
ويشير ( على عبدالمنعم ، 1996 –101 ) أن العبرة فى برنامج الوسائل المتعددة ليست تعدد الوسائل بصرف النظر عن قيمتها فى خدمة الموضوع المعروض بارتباطها بالمحتوى المراد عرضه ومتطلبات عرضة من صوت أو رسوم متحركة وخلافه أم فيما يتعلق بنوعية الأهداف التعليمية المراد تحقيقها وفى هذا الصدد ظهر الآن فى مجال الوسائل المتعددة مفهوم المثالية Ulti - Multimedia والذى يشير إلى مناسبة الوسائل المستخدمة لعرض محتوى البرنامج باعتبارها الوسائل المثالية .
وفيما يلى عرض تفصيلى لعناصر برنامج الوسائل المتعددة السابق الإشارة إليها .
أولاً : النصوص المكتوبة Texts
لا يمكن تخيل برنامج للوسائل المتعددة دون نصوص مكتوبة، تظهر على هيئة فقرات منظمة على الشاشة، أو عناوين للأجزاء الرئيسية على الشاشة أو تعريف المستخدم بأهداف البرنامج فى صياغات متفردة مرقمة، أو لإعطاء إرشادات وتوجيهات للمستخدم .
ويتم التعامل مع النصوص المكتوبة بحركة واحدة من المستخدم عن طريق الضغط على الفارة مثلاً أو الضغط على مفتاح من مفاتيح لوحة المفاتيح، أو لمس الشاشة بأحد الأصابع أو بالقلم الضوئى ( على عبدالمنعم ، 1996-96).
وينبغى عند تصميم وإعداد النصوص فى عروض الوسائل المتعددة التحكم فى أحجام الكلمات المكتوبة، وفونطات حروفها، وتوزيعها، وكثافتها على الشاشة، وترتبط هذه الأمور بمتغيرات تصميم الشاشة Screen Design ( إيمان صلاح الدين ، 1998 – 21 ) .
ثانياً : اللغة المنطوقة / المسموعة Spoken words
وتتمثل فى صورة أحاديث مسموعة منطوقة بلغة ما تنبعث من السماعات Speakers الملحقة بجهاز الكمبيوتر، وقد تستخدم لمصاحبة رسم يظهر على الشاشة أو لإعطاء توجيهات وإرشادات للمتعلم ( Vaughan, 1996-234 ).
ثالثاً : الموسيقى والمؤثرات الصوتية : Music and Sound Effects
وهى أصوات موسيقية تصاحب المثيرات البصرية التى تظهر على الشاشة، ويمكن أن تكون نبرات صوتيه كمؤثرات خاصة ومؤثرات صوتية كأصوات رياح وأمطار وحيوانات وطيور وآلات وغيرها ويمكن عن طريق وصلة خاصة تعرف باسم Musical Instrument Digital Interface ربط الآلات الموسيقية بأجهزة الكمبيوتر، للتحكم فيها عن طريق الكمبيوتر، وهى عبارة عن ملف لبعض الأوامر المسجلة لحركات موسيقية مثل الضغط على مفاتيح البيانو، وهى تسجل على هيئة نبضات صوتية ( على عبدالمنعم ، 1996 – 98).
رابعاً : الرسومات الخطية : Graphics
وهى تعبيرات تكوينية بالخطوط والأشكال تظهر فى صورة رسوم بيانية خطية، أو دائرية، أو بالأعمدة، أو بالصور، وقد تكون خرائط مسارية تتبعية أو رسوم توضيحية أو لوحات زمنية وشجرية أو رسوم كاريكاتورية وهى قد تكون رسوما منتجة بالكمبيوتر، أو يمكن إدخالها باستخدام الوحدات الملحقة بجهاز الكمبيوتر، وتخزن بحيث يمكن تعديلها واسترجاعها ( على محمد عبدالمنعم ،1966 – 99) .
خامساً : الصور الثابتة : Still pictures
الصور الثابتة أحد العناصر البصرية التى تتصف بالثبات على الشاشة، وقد تكون صغيرة أو كبيرة، وقد توضع فى أى جزء من الشاشة عند تصميم الشاشة، أو قد يخصص لها مكان ثابت طوال العرض .
وهى لقطات ساكنة لأشياء حقيقية يمكن عرضها لأي فترة زمنية، وقد تؤخذ أثناء الإنتاج من الكتب المراجع والمجلات عن طريق الماسح الضوئى Optical Scanner وعند نقلها إلى الكمبيوتر يمكن أن تكون صغيرة أو كبيرة، أو قد تملأ الشاشة بأكملها ويمكن أن تكون ملونة ( على عبدالمنعم ، 1996- 99 ).
كما تعتبر الصور الثابتة عنصرا هاماً فى عروض تكنولوجيا الوسائل المتعددة، ولها عدد كبير من الوظائف فى هذه العروض مثل عرض الصور لأشكال حقيقية، أو تمثيل الخبرات الواقعية بطريقة مصورة أو عرض سيرة للشخصيات والإعلام أو الكتب الإلكترونية المصورة، وبرغم فاعلية الفيديو والرسوم المتحركة، إلا أن العديد من المصادر تعتبر أن عدم وجود الصورة الثابتة فى عروض تكنولوجيا الوسائل المتعددة يعد أحد العيوب؛ إذ إن هذا النوع من الصور يتيح للمستخدم التأمل فى تفصيلات الصورة وفحصها، ويكون هناك أثر أفضل كلما كانت الصور المعروضة فى برامج الوسائل المتعددة ثلاثية الأبعاد، ويتم تخزين الصور الثابتة بأشكالها المختلفة فى ملفات خاصة، وتنقل من برنامج لآخر ومن كمبيوتر لآخر ( Vaughan,1996-276:277 ).
سادساً :الصور المتحركة : Motion pictures
أصبح الفيديو الآن أحد العناصر الهامة فى عروض تكنولوجيا الوسائل المتعددة، ويستخدم كثيرا فى التعلم من خلال الكمبيوتر، ليعطى المتعلمين متعة بمشاهدة العرض،وتظهر الصور المتحركة فى صورة لقطات فيلمية متحركة سُجلت بطريقة رقمية، وتعرض بطريقة رقمية أيضاً وتتعدد مصادرها لتشمل كاميرا الفيديو، وعروض التلفزيون واسطوانات الفيديو عن طريق مشغلاتها، وهذه اللقطات يمكن إسراعها وإبطائها وإيقافها وإرجاعها .
ومن فوائد استخدام الفيديو فى عروض تكنولوجيا الوسائل المتعددة التعليمية كما حددها (Molinu & Villamil , 1996 – 90 ) ما يلى :
1- تدريس المهارات الفنية والحرفية لطلاب المدارس الصناعية والمهنية .
2- استخدام الفيديو فى نقل وتوصيل العديد من المعلومات الكثيرة للمتعلم فى دقائق قليلة .
3- تدعيم العرض بالحيوية والحركة يساعد المتعلم على التركيز وعدم الملل من مواصلة العرض .
4- عرض وتمثيل القصص التاريخية على الطلاب فى الفصول الدراسية .
5- التعلم حتى الإتقان من خلال مشاهدة المهارة أو التجربة بالفيديو أكثر من مرة .
سابعاً : الرسوم المتحركة : Animations
ابتكر الرسوم المتحركة " والت ديزنى " الأمريكى المشهور، وذلك باستخدام سلسلة من الإطارات المرسومة كل إطار منها يمثل لقطة وتعرض هذه اللقطات بسرعة ( 24) إطارا فى الثانية وبناء عليه فإن دقيقة واحدة من الرسوم المتحركة تحتاج 1440 لقطة وفى برامج الوسائل المتعددة يمكن للكمبيوتر أن يقوم بإنتاج الرسوم المتحركة بنفس الأسلوب التقليدى؛ فيتم أولا رسم شكل أولى وتعديله وتلوينه باستخدام أدوات الرسم بالكمبيوتر، وعن طريق برامج الرسوم المتحركة يتم التحكم فى تحريك الرسوم التى تم إعدادها بسرعة معينه أو نقلها من نقطة إلى أخرى على الشاشة ، ويمكن إحداث تغيرات معينه فى الأشكال المعروضة أثناء حركتها ( على عبدالمنعم ، 1996 –99 : 100).
وقد تكون الرسوم المتحركة المعروضة ثنائية الأبعاد، وقد تكون ثلاثية الأبعاد التى يلزم أن تزداد معها سرعة المعالج للكمبيوتر، وسعة الذاكرة أيضا، وتشير الأدبيات والبحوث إلى أن الرسوم المتحركة ثلاثية الأبعاد تكون أكثر تأثيرا على المتعلمين، وجذبا لانتباههم؛ حيث إن البعد الثالث يضيف عمقا للمشهد، مما يجعل العرض أكثر مشابهة للواقع .( Hillmaa,1998-145 ).
خصائص الوسائل المتعددة :
يشير " علي عبد المنعم " ( 1 ) ، أن برامج الوسائل المتعددة تشترك في مجموعة من الخصائص ، وهذه الخصائص تحدد الملامح المميزة لها ، وتشتق هذه الخصائص من مجموعة من الأسس المرتبطة بنظريات التعليم والتعلم والعديد من نظريات العلوم المختلفة مثل علوم الاتصال والهندسة وغيرها .
وعندما يتم تصميم عروض الوسائل المتعددة لاستخدامها في العملية التعليمية ، فإنه يراعى أن تتميز هذه العروض بالخصائص الآتية :
أ – التفاعلية Interactivity
ب - الفردية Individuality
جـ - التنوع Diversity
د - التكامل Integration
هـ - الكونية Globality
و - التزامن Timing
ز – المرونة Flexability
حـ - الرقمنة Digitization
وفيما يلي عرض للخصائص السابقة :
أ - التفاعلية : Interactivity :
وتعرف التفاعلية بأنها قيام المتعلم بمشاركة نشطة في عملية التعلم في صورة استجابات نحو مصدر التعلم مما يؤدي إلى استمرار التعلم . ( 2 )
كذلك تعني الحوار بين طرفي الموقف التعليمي المتعلم والبرنامج ، ويتم التفاعل بين المستخدم والعرض من خلال واجهة المستخدم التي يجب أن تكون سهلة حتى تجذب انتباه المستخدم فيسيرفي المحتوى ويتلقى التغذية الراجعة ويبحر في العرض ليكتشف ويتوصل بنفسه للمعلومات التي يرغبها . ( 3 )
وتصف خاصية التفاعلية نمط الاتصال في موقف التعليم ، وتوفر بيئة اتصال ثنائية على الأقل ، وهي بذلك تسمح للمتعلم بدرجة من الحرية ، فيستطيع أن يتحكم في معدل عرض محتوى المادة المنقولة ليختار المعدل الذي يناسبه ، كما يستطيع أن يختار من بين العديد من البدائل في موقف التعليم ويمكنه أن يتفرع إلى النقاط المتشابكة أثناء العرض ، ويستطيع المتعلم أن يتحاور مع الجهاز الذي يقدم له المحتوى ، كما يستطيع أن يتجول داخل المادة المعروضة ، ويتم ذلك من خلال العديد من الأنشطة ، والعبرة هنا أن القرارات التي تحدث في موقف التعلم تكون في يد المتعلم ذاته وليست من اختيار البرنامج ( 1 ) , وهناك أنماط للتفاعل بين المتعلم وبرامج الكمبيوتر الذي يحتوي على موضوع العرض ومن هذه الأنماط :
- النقر على مفتاح أو مساحة أو عنصر على الشاشة .
- الاختيار من قائمة منسدلة .
- التفاعل النصي عن طريق لوحة المفاتيح .
- ضغط مفتاح من لوحة المفاتيح .
- نقل عنصر من مكان إلى آخر على الشاشة .
ومن الأسس التي يجب مراعاتها في أنماط التفاعل مع المستخدم ما يلي : ( 2 )
- تجنب الكتابة قدر الإمكان : تعتبر الكتابة أصعب من التحديد Pointing ، لذلك فإنه قبل اللجوء إلى أسلوب المدخلات المكتوبة يجب التساؤل : هل هناك طريقة أسهل وأفضل للقيام بالتفاعل مع المستخدم ؟ حيث أن معظم الطلاب يكونون غير متمرسين على استخدام لوحة المفاتيح .
- عدم وجود أدوات تحديد : عند صياغة البرنامج يجب مراعاة أنه قد يعمل على أجهزة قديمة غير مزودة بأدوات تحديد كالفأرة ، أو القلم الضوئي أو كرة المسار ، بذلك يجب أن يتيح البرنامج أسلوباً أخر للتحكم كمفاتيح التحكم الأربعة ، ومفتاح الإدخال لتحريك المؤشر كبديل عن الفأرة ، أو القلم الضوئي ، أو كرة المسار .
- تجنب الجمع بين الأنماط المختلفة للتفاعل : يراعى تجنب الجمع بين أكثر من نمط للتفاعل في نفس الإطار كاستخدام المدخلات المكتوبة ، ثم الفأرة ، ثم الأسهم , لأن انتقال المستخدم بين أكثر من أسلوب للاستجابة يعد شيء مزعج ومشتت له ، ويتعارض مع مبدأ الاتساق .
ب - الفـرديـة : Individuality :
تؤكد نظريات علم النفس التعليمي على ضرورة تفريد المواقف التعليمية ، للتغلب على الفروق الفردية على المتعلمين ، والوصول بهم جميعاً في المواقف التعليمية المفردة المتعددة إلى نفس مستوى الإتقان ، وفقاً لقدرات واستعدادات كلاً منهم ومستوى ذكائه ، وقدرته على التفكير والتذكر والاحتفاظ بالمعلومات واسترجاعها بعد فترة .
وجاءت عروض الوسائل المتعددة لتسمح بتفريد المواقف التعليمية ، لتتناسب مع الفروق الفردية بين المتعلمين ، وقدراتهم واستعداداتهم وخبرتهم السابقة . ولقد صممت هذه العروض بحيث تعتمد على الخطو الذاتي للمتعلم Self-Pacing ، وهي بذلك تسمح باختلاف الوقت المخصص بين متعلم وآخر طولاً وقصراً تبعاً لقدراته واستعداداته ، وتسمح الوسائل المتعددة بالفردية في إطار جماعية المواقف التعليمية ، وهذا يعني أن ما توفره من أحداث ووقائع تعليمية يعتبر في مجموعه نظاماً متكاملاً, يؤدي إلى تحقيق الأهداف التعليمية المنشودة .( 1 )
جـ - التنوع : Diversity :
توفر الوسائل المتعددة بيئة تعلم متنوعة ، يجد فيها كل متعلم ما يناسبه ويتحقق ذلك إجرائياً عن طريق توفير مجموعة من البدائل والخيارات التعليمية أمام المتعلم ، وتتمثل هذه الخيارات في تقديم الأنشطة التعليمية ، والمواد التعليمية ، والاختبارات ، ومواعيد التقدم لها ، كما تتمثل في تعدد مستويات المحتوى ، وتعدد أساليب التعلم ، ويرتبط تحقيق التنوع بخاصية التفاعلية من ناحية وخاصية الفردية من ناحية أخرى ، وتختلف برامج الوسائل المتعددة في مقدار ما تمنحه للمتعلم من حرية في اختيار البدائل ، كما تختلف في مقدار الخيارات المتاحة ومدى تنوعها. ( 2 )
وتوفر خاصية التنوع ميزة أخرى للوسائط المتعددة المستخدمة في مجال التعليم ، حيث أنها تركز على إثارة القدرات العقلية لدى المتعلم من خلال تشكيله من المثيرات التي تخاطب الحواس المختلفة ، فيستطيع المتعلم أن يشاهد صوراً ثابتة ، كما يستطيع أن يتعامل مع النصوص المكتوبة ، والمسموعة ، والموسيقى ، والمؤثرات الصوتية ، والرسومات ، والتكوينات الخطية بكافة أشكالها ، ويمكن أن يتم توظيف فكرة تكنولوجيا الواقع الافتراضي VirtualzRealityjTechnology في العديد من برامج الوسائل المتعددة بمستويات متباينة ، حيث يستطيع المتعلم أن يمر بخبرة شبه حقيقية تتيح له الإحساس بالأشياء الثابتة والمتحركة وكأنها في عالمها الحقيقي من حيث تجسيدها وملامستها والتعامل معها . ( 3 )
د – التكامــل : Integration :
تعتمد قوة عروض الوسائل المتعددة على تكامل العناصر التي تشملها ، فلا يمكن أن يدخل عنصر من عناصر الوسائل المتعددة في برنامج ما عشوائياً دون أن تكون له وظيفة معينة ، ودون أن يكون هذا العنصر مشاركاً مع العناصر الأخرى في تحقيق الهدف النهائي من العرض ، فلكل عرض عناصر أساسية يجب أن يشملها العرض وعناصر مساعدة تكمله في بناء العرض وتوصيل محتوى الرسالة المطلوبة إلى المتعلم ، واختيار هذه العناصر يعتمد على خصائص المتعلمين ومحتوى المادة المعروضة ، إلا أنها في النهاية لابد أن تكمل بعضها البعض ، وإلا سوف يؤثر ذلك على جودة العرض وبالتالي سوف يؤثر على درجة التفاعل بين المتعلم والعرض .( 4 )
هـ - الكونية : Globality :
يشير " هاشم سعيد الشرنوبى ، 2000 " ( 5 ) ، أن الكونية في الوسائل المتعددة تعنى إلغاء القيود الخاصة بالزمان والمكان ، والانفتاح على مصادر المعلومات المختلفة والاتصال بها ، ونشر عروض الوسائل المتعددة في الأماكن المتباعدة في العالم ، ونقلها من دولة إلى أخرى ، ولعل المهتمين بمجال الوسائل المتعددة يشاهدون ملامح هذه الخاصية متمثلة في الأمور التالية :
- تقديم عروض الوسائل المتعددة من خلال شبكة الإنترنت وشبكات المعلومات العالمية .
- انتشار وتعميم شبكات الوسائل المتعددة بين المؤسسات المختلفة والمتباعدة عن بعضها .
- ظهور أنظمة مؤتمرات الفيديو ، ومؤتمرات الكمبيوتر .
- ظهور ما يسمى بالبريد الإلكتروني متعدد الوسائل Multimedia E-Mail .
و - التزامن : Timing :
الوسائل المتعددة عرض متكامل تتداخل فيه العناصر كلاً حسب دوره في العرض في الوقت المناسب ولذلك فعملية التزامن تعني تزامن الحركة في الرسوم والصور المتحركة لكي تتناسب مع سرعة العرض وأيضاً تتوافق مع إمكانيات المتعلم ، كما أنه لا بد وأن تتوافق سرعة الصورة مع الصوت الصادر والمصاحب لهذه الصورة . فمثلاً وجود صورة معينة والتعليق عليها من خلال الحديث تظهر الصورة في خط متوازي مع الكلام ، وأيضاً في حالة ظهور نص معين من خلال صورة أو شكل توضيحي فالتنسيق هنا يحكمه عملية التوقيت في ظهور الصورة بعد النص أو قبله أو معه وكل ذلك يتم تحديده طبقاً لتصميم العرض والغرض منه حيث أنه يؤثر على التفاعل مع العرض .( 1 )
ز- المرونة : Flexability :
تعتبر المرونة من الخصائص الهامة التي تتوفر في عروض الوسائل المتعددة ، وتعني المرونة هنا التحكم في عناصر الوسائل المتعددة بحيث يمكن إجراء أي تعديلات على عروض الوسائل المتعددة سواء خلال عملية التصميم أو الإنتاج أو بعد الانتهاء من إنتاج العرض وذلك بالإضافة أو الحذف في نظام عرض بعض العناصر وذلك طبقاً لما يتطلبه العرض والهدف منه وخصائص المتعلمين .( 2 )
حـ - الرقمنة : Digitization :
في عروض الوسائل المتعددة يتم أخذ الصوت أو الفيديو من مصدر خارجي مثل مسجل الصوت أو الميكرفون أو كاميرا الفيديو ، أو مشغل شرائط الفيديو وإدخاله إلى الكمبيوتر ، ويتم إدخال الصوت أو لقطات الفيديو إلى بطاقة الرقمنة في الكمبيوتر ، حيث تقوم بعض البطاقات بوظيفة الرقمنة للفيديو والصوت معاً , وباستعمال عملية تسمى أخذ العينات Sampling يقوم محول الإشارات التناظرية في البطاقة بمعالجة إشارات الصوت والفيديو وتحويلها إلى سيل متدفق من البيانات الرقمية ، وأخذ العينات هي العملية التي تغير إشارات الفيديو والصوت ، إلى نظام من البيانات الرقمية التي تحتوي على أرقام ( 010101001 ) والتي تتواجد في أجهزة الكمبيوتر المتطورة , وبعد إجراء الرقمنة تتم عملية الضغط لهذه البيانات الرقمية ، باستخدام أساليب الضغط المناسبة مثل أسلوب ضغط بيانات الصور ( JPEG ، MPEG ) مما يقلل حجم الملف حوالي 200 مرة عن الحجم الأصلي ، أما الصوت فلا يتم ضغطه ، وبذلك يمكن تخزين لقطات الفيديو ، أو الصوت ، أو الصور ، أو الرسومات المتحركة على وسائط التخزين في شكل بيانات رقمية تتصف بالجودة العالمية عند عرضها من خلال الكمبيوتر .
--------------------------------------------------------------------------------
( 1 ) علي محمد عبد المنعم : " بحوث ودراسات في مجال تكنولوجيا التعليم " , مرجع السابق ، ص 101.
( 2 ) نجلاء أحمد على : " مدى فعالية استخدام الفيديو التفاعلي على التحصيل المعرفي واكتساب بعض مهارات تشغيل
واستخدام كاميرا الفيديو لدى طلاب كلية التربية " , رسالة ماجستير غير منشورة , كلية التربية , جامعة المنيا
, 1997, ص32.
( 3 ) D. Peck : " Multimedia A Hands on Introusdction " , U.S.A., Pelmear Publishers,
1998, Pp155-156 .
( 1 ) هاشم سعيد الشر نوبي : مرجع سابق , ص 56 .
( 2 ) مصطفى جودت مصطفى : " تحديد المعايير التربوية والمتطلبات الفنية لإنتاج برامج الكميبوتر التعليمية في
المدرسة الثانوية " ، رسالة ماجستير غير منشورة ، كلية التربية ، جامعة حلوان ، 1999 ،
ص ص 170 – 171 .
( 1 ) على محمد عبد المنعم : " تكنولوجيا التعليم والوسائل التعليمية " ، القاهرة , كلية التربية ، جامعة الأزهر ,
1999, ص 5.
( 2 ) صبحي أحمد محمد موسى : مرجع سابق ، ص 47 .
( 3 ) على محمد عبد المنعم : " تكنولوجيا التعليم والوسائل التعليمية " ، مرجع سابق ، ص 6 .
( 4 ) محمود أحمد عبد الكريم : مرجع سابق ، ص45 .
( 5 ) هاشم سعيد الشرنوبى : مرجع سابق ، ص ص 60 – 61 .
( 1 ) محمود أحمد عبد الكريم : مرجع سابق ، ص 46 .
( 2 ) نفس المرجع السابق ، ص45 .