الاتجاهات الحديثة فى تكنولوجيا التعليم

[ايمن رمضان شحاته]

ايمن رمضان شحاته حتى السبعينات لم تكن هناك الحاجة إلى تصنيف لان البحوث كلها كانت تنصب على الاهتمام بالوسائل التعليمية وفى أوائــــــــل التسعينات حددت خمسة مسارات للبحوث وهم
1- هل تعمل الوسائل التعليمية ؟
2- إلى أي حد من الجودة تعمل ؟
3- تحت أي شروط تعمل ؟
4- مع أي نمط من المتعلمين تعمل ؟
5- هل تمكن المتعلم أن يبلغ الأهداف باستخدام الوسائل التعليمية ؟
إلا أن في السنوات الأخيرة فرضت تكنولوجيا التعليم تصنيفا آخر ارتبط بوظائــــــــــــف تكنولوجيا التعليم وبصفة عامة يمكن تصنيف بحوث تكنولوجيا التعليم بناءا على المعايير آلاتية:
أولا: التصنيف على أساس البحث:
1- الدراسات الاستطلاعية أو الكشفية أو الصياغة ( وهى التي تهدف إلى الكشف عن المشكلات العلمية وتحليلها وصياغة الفروض الأولية مثل نقل التجارب من العالمية إلى المجتمع المحلى وتحليلها ومقارنتها بالواقع المحلى لتقرير وجود مشكلات في مجتمعنا المحلى )
2- الدراسات الوصفية أو التشخيصية ( وهى التي تهدف إلى وصف الظاهرات أو الحقائق العلمية أو المهنية الموجودة فعلا ، والوصول إلى تعميمات خاصة بالوصف وتحديد الأسباب مثل وصف استخدام المعلمين لمصادر التعلم الالكترونية واتجاهاتهم نحوها )
3- الدراسات التجريبية ( وهى التي تهدف إلى اختبار العلاقة السببية وتجريبها والتأكد من صحتها أو زيفها من خلال التجريب )

نوعها
العدد


الدراسات الاستطلاعية

الدراسات الوصفية

الدراسات التجريبية

100%

6%

1%

93%

من خلال البيانات يتضح أن الأبحاث و الدراسات في تكنولوجيا التعليم تسود فيها الدراسات التجريبية وذلك يرجع للأسباب آلاتية :
1- لأنها تهدف إلى ضبط العلاقة بين عناصر تكنولوجيا التعليم
2- لأنها تهدف إلى ربط العلاقة بين مصادر التعليم والتعلم
3- لأنها تهدف إلى تطوير أنماط التكنولوجيا بما يتناسب مع مجتمعنا المحلى
4- لأنها تهدف إلى التفاعل بين عناصر تكنولوجيا التعليم


الى اللقاء فى المرة القادمة ايمن رمضان شحاته - مصر

[ايمن رمضان شحاته]

الانتاج في تكنولوجيا التعليم
مقدمة :
التصميم والتطوير التعليمي هو المجال الرئيسي من مجالات تكنولوجيا التعليم، بل أن تاريخ تكنولوجيا التعليم الحديث وتطويرها ارتبط بتاريخ التصميم و التطوير التعليمي وتطوره . فتطور تكنولوجيا التعليم قام اساساً على تطور التصميم والانتاج التعليمي وهذا الأخير قام على اساس مفاهيم ومبادئ عديدة من مجالات علمية متعددة ، أهمها نظرية النظم العامة التي تنظر إلى العملية التعليمية كنظام أو منظومة System والنظام أو المنظومة هي كيان كلي، ملموس أو مجرد، متطور ذاتياً يتكون من أجزاء أو وحدات فرعية متتابعة ومتفاعلة ومتداخلة تعمل معاً كوحدة وظيفية واحدة لتحقيق الأهداف المحددة للمنظومة .

ماهية الانتاج :
تكنولوجيا التعليم كأي تكنولوجيا أخرى ، لابد أن يكون لها منتوجات products وهناك اتجاهات عديدة لتعريف الانتاج التعليمي نأخذ منها ما أورده الدكتور محمد عطية خميس في كتابه عمليات تكنولوجيا التعليم :
هي العملية الواسعة الشاملة التي تتضمن الإجراءات التنفيذية لتحويل المواصفات والأحداث التعليمية إلى مصادر تعلم و/أو خطط دروس، كمنظومة تعليمية كاملة ومتكاملة، وإجازتها بهدف زيادة كفاءة التعليم وفاعليته، عن طريق تطبيق مدخل منهجي منظم قائم على حل المشكلات ويتضمن عمليات، التحليل و التصميم و الاستخدام و التحسين و الإدارة .

مراحل البناء :
يتكون مشروع إنتاج البرمجيات التعليمية من عدة مراحل تبدأ بفكرة وتنتهى بمنتج نهائى وتتفق تلك المراحل فة إطارها العام وتختلف داخليا فيما بينها وهذه المراحل هى :
1- التحليل Analysis
2- التصميم Design
3- التطوير Development
4- التنفيذ Implementation
5- التقويم Evaluation
الى اللقاء مع باق الموضوع