*المسك*
03-Sep-2008, 03:36 PM
تصميم المحتوى التعليمي :
إن استخدام نظريات وتماذج التصميم التعليمي في تصميم المحتوى يقوم على ركنين متتابعين :
الأول : تحليل المحتوى التعليمي
الثاني : تنظيم المحتوى التعليمي
أما تحليل المحتوى فهو أسلوب يعمل على تحديد المهمات الفرعية المطلوبة من المتعلم لتحقيق الهدف التعليمي . ويشمل ذلك عدة مراحل :
1- التعرف إلى مكونات المحتوى التعليمي( يتكون المحتوى عادة من أركان أربعة رئيسية : الإجراءات ، المفاهيم ، المبادئ ، الحقائق )
2- التعرف إلى العلاقات التي تنتظم هذه الأركان الأربعة ليمكن التحكم فيها
3- التعرف إلى طريقة تحليل المحتوى
4- الانخراط الفعلي في تحليل المحتوى وموضوعاته
أي أن تحليل المحتوى التعليمي هي عملية يتعرض واضع المادة التعليمية من خلالها إلى محتوياتها من ناحية ، وخصائص الفرد المتعلم العقلية ، وقدرته الإدراكية وخبراته السابقة وكيفية تعلمه ، من ناحية أخرى بهدف تهيئة الطريقة المثلى له في التعلم . وتهدف العملية إلى التعرف على ما يشتمل عليه المحتوى من معرفة ومعلومات ثم تنظيمها بطريقة تتفق وخصائص الفرد المتعلم .
الثاني : تنظيم المحتوى التعليمي
ويشمل المراحل التالية :
1- التسلسل الذي يبدأ من العام إلى الخاص
2- التسلسل الذي يبدأ من السهل إلى الصعب
3- التسلسل الذي يبدأ من المألوف إلى غير المألوف وهذا يعتمد على الخلفية المعرفية للطالب
4- التسلسل الذي يبدأ من الأكثر أهمية إلى الأقل أهمية ، ويقصد بالأهمية درجة ارتباط المفهوم المتعلم بالهدف التعليمي المنشود من ناحية ، ودرجة ارتباطه بواقع المتعلم وبيئته من ناحية أخرى
تاريخ التصميم التعليمي :
إن التصميم التعليمي إنما انبثق كعلم عن العلوم النفسية السلوكية ، والعلوم الإدراكية المعرفية . فالعلوم السلوكية هي مجموعة النظريات التي ترتكز على دراسة العلاقة بين المثير الخارجي والاستجابة الملاحظة في البيئة التعليمية ، وقد ساعدت هذه العلوم التصميم التعليمي على التعرف إلى كيفية هندسة مثيرات البيئة التعليمية وتنظيمها بطريقة تساعد المتعلم على إظهار الاستجابات المرغوب فيها التي تعبّر في مجموعها عن عملية التعلم .
أما العلوم الإداركية المعرفية : فهي مجموعة النظريات التي تركز على دراسة العمليات الإدراكية الداخلية في دماغ المتعلم عند تفسيرها لعملية التعلّم . وقد ساعدت هذه العلوم التصميم التعليمي على التعرف إلى كيفية هندسة محتوى المادة التعليمية وتنظيمها بطريقة توافق الخصائص الإدراكية المعرفية للمتعلم ، وبشكل يساعده على خزن المعلومات في دماغه بطريقة منظمة ، ثم مساعدته على تبصرالموقف وإدراك علاقاته وحل مشكلاته .
كما لعبت نظريات التعلم دورا هاما في تصميم المادة التعليمية مرتكزة على نظريات متداخلة من : Behaviorism ( علم السلوك ) ، Constructivism ( كيف يتم التعلم ) ، Social learning ( التربية ) ، Cognitive ( الإدراك الإنساني ) ، والتي ساعدت جميعها على تحسين هيكلة المواد التعليمية شكلا ومضمونا .
.
ان التصميم التعليمي انتشر في الستينات واكثر نماذج طورت في دورات تدريب تابعه للجيش الامريكي
نظر للحاجه الى تدريب اعداد كبيره من ذوي شهادات وخبرات متعدده لتأهيلهم في فترة وجيزة
في مهام تتطلب منهم كفايات جديدة
وكان الحاسب وقتها لم يكن بوضعه الحالي
ثم دمج سكنر التقنية مع نظريات علم النفس السلوكي في (التعليم المبرمج)
وظهر لنا التعليم المبرمج بنوعيه الخطي والمتفرع
ثم تطور الحاسب واصبحت لدينا الوسائط المتعددة وأدخلت النظريه الادراكيه في التعلم
والذي من روادها جانيه Gagne
وتعتبر النقله الجديده في تقنية الاتنرنت والتي حولت التعلم الى فعل اجتماعي بدل من الانعزال الذي كان مسيطرا في برمجيات الحاسب
لذلك يلاحظ على نماج التصميم التعليمي الانتقال من
السلوكيه وصولا الى البنائيه
ولكن نموذج مثل نموذج ADDIE هو مبني على مدخل النظم وهو من مداخل السلوكيه
وحول الاسئلة....
اختيار نموذج معين
النماذج هي تشبه بالادوات في علبة العدة لدى الفني فهو يحتاج الى مداخل متعددة تبعا لما يستدعيه الوضع لديه
وكذلك الحال بالنسبة للمصمم التعليمي فهو بحاجة لادوات متعددة تبعا لما يمليه عليه الموقف التعليمي
هل سيكون هناك نموذج هجين
هناك ملاحظه ان النموذج الذي تطبقه يفضل ان تجري عليه تكييف adaptation لمتطلباتك
وتجميع النماذج في نموذج واحد قد يحد من الادوات التي يحتاجها المصمم التعليمي
وبخصوص السؤال الاخير حول
توقع انتاج الشركات لادوات بناء على النماذج
يلاحظ العديد من الادوات اصبحت تخدم نماذج التصميم
من خلال أدوات التأليف وفي مقدمتها Macromedia اصبحت تطبق معايير
وهذه المعايير اصبحت مظله تجمع
المصمم التعليمي
المطور
الشركات المنتجه
إن استخدام نظريات وتماذج التصميم التعليمي في تصميم المحتوى يقوم على ركنين متتابعين :
الأول : تحليل المحتوى التعليمي
الثاني : تنظيم المحتوى التعليمي
أما تحليل المحتوى فهو أسلوب يعمل على تحديد المهمات الفرعية المطلوبة من المتعلم لتحقيق الهدف التعليمي . ويشمل ذلك عدة مراحل :
1- التعرف إلى مكونات المحتوى التعليمي( يتكون المحتوى عادة من أركان أربعة رئيسية : الإجراءات ، المفاهيم ، المبادئ ، الحقائق )
2- التعرف إلى العلاقات التي تنتظم هذه الأركان الأربعة ليمكن التحكم فيها
3- التعرف إلى طريقة تحليل المحتوى
4- الانخراط الفعلي في تحليل المحتوى وموضوعاته
أي أن تحليل المحتوى التعليمي هي عملية يتعرض واضع المادة التعليمية من خلالها إلى محتوياتها من ناحية ، وخصائص الفرد المتعلم العقلية ، وقدرته الإدراكية وخبراته السابقة وكيفية تعلمه ، من ناحية أخرى بهدف تهيئة الطريقة المثلى له في التعلم . وتهدف العملية إلى التعرف على ما يشتمل عليه المحتوى من معرفة ومعلومات ثم تنظيمها بطريقة تتفق وخصائص الفرد المتعلم .
الثاني : تنظيم المحتوى التعليمي
ويشمل المراحل التالية :
1- التسلسل الذي يبدأ من العام إلى الخاص
2- التسلسل الذي يبدأ من السهل إلى الصعب
3- التسلسل الذي يبدأ من المألوف إلى غير المألوف وهذا يعتمد على الخلفية المعرفية للطالب
4- التسلسل الذي يبدأ من الأكثر أهمية إلى الأقل أهمية ، ويقصد بالأهمية درجة ارتباط المفهوم المتعلم بالهدف التعليمي المنشود من ناحية ، ودرجة ارتباطه بواقع المتعلم وبيئته من ناحية أخرى
تاريخ التصميم التعليمي :
إن التصميم التعليمي إنما انبثق كعلم عن العلوم النفسية السلوكية ، والعلوم الإدراكية المعرفية . فالعلوم السلوكية هي مجموعة النظريات التي ترتكز على دراسة العلاقة بين المثير الخارجي والاستجابة الملاحظة في البيئة التعليمية ، وقد ساعدت هذه العلوم التصميم التعليمي على التعرف إلى كيفية هندسة مثيرات البيئة التعليمية وتنظيمها بطريقة تساعد المتعلم على إظهار الاستجابات المرغوب فيها التي تعبّر في مجموعها عن عملية التعلم .
أما العلوم الإداركية المعرفية : فهي مجموعة النظريات التي تركز على دراسة العمليات الإدراكية الداخلية في دماغ المتعلم عند تفسيرها لعملية التعلّم . وقد ساعدت هذه العلوم التصميم التعليمي على التعرف إلى كيفية هندسة محتوى المادة التعليمية وتنظيمها بطريقة توافق الخصائص الإدراكية المعرفية للمتعلم ، وبشكل يساعده على خزن المعلومات في دماغه بطريقة منظمة ، ثم مساعدته على تبصرالموقف وإدراك علاقاته وحل مشكلاته .
كما لعبت نظريات التعلم دورا هاما في تصميم المادة التعليمية مرتكزة على نظريات متداخلة من : Behaviorism ( علم السلوك ) ، Constructivism ( كيف يتم التعلم ) ، Social learning ( التربية ) ، Cognitive ( الإدراك الإنساني ) ، والتي ساعدت جميعها على تحسين هيكلة المواد التعليمية شكلا ومضمونا .
.
ان التصميم التعليمي انتشر في الستينات واكثر نماذج طورت في دورات تدريب تابعه للجيش الامريكي
نظر للحاجه الى تدريب اعداد كبيره من ذوي شهادات وخبرات متعدده لتأهيلهم في فترة وجيزة
في مهام تتطلب منهم كفايات جديدة
وكان الحاسب وقتها لم يكن بوضعه الحالي
ثم دمج سكنر التقنية مع نظريات علم النفس السلوكي في (التعليم المبرمج)
وظهر لنا التعليم المبرمج بنوعيه الخطي والمتفرع
ثم تطور الحاسب واصبحت لدينا الوسائط المتعددة وأدخلت النظريه الادراكيه في التعلم
والذي من روادها جانيه Gagne
وتعتبر النقله الجديده في تقنية الاتنرنت والتي حولت التعلم الى فعل اجتماعي بدل من الانعزال الذي كان مسيطرا في برمجيات الحاسب
لذلك يلاحظ على نماج التصميم التعليمي الانتقال من
السلوكيه وصولا الى البنائيه
ولكن نموذج مثل نموذج ADDIE هو مبني على مدخل النظم وهو من مداخل السلوكيه
وحول الاسئلة....
اختيار نموذج معين
النماذج هي تشبه بالادوات في علبة العدة لدى الفني فهو يحتاج الى مداخل متعددة تبعا لما يستدعيه الوضع لديه
وكذلك الحال بالنسبة للمصمم التعليمي فهو بحاجة لادوات متعددة تبعا لما يمليه عليه الموقف التعليمي
هل سيكون هناك نموذج هجين
هناك ملاحظه ان النموذج الذي تطبقه يفضل ان تجري عليه تكييف adaptation لمتطلباتك
وتجميع النماذج في نموذج واحد قد يحد من الادوات التي يحتاجها المصمم التعليمي
وبخصوص السؤال الاخير حول
توقع انتاج الشركات لادوات بناء على النماذج
يلاحظ العديد من الادوات اصبحت تخدم نماذج التصميم
من خلال أدوات التأليف وفي مقدمتها Macromedia اصبحت تطبق معايير
وهذه المعايير اصبحت مظله تجمع
المصمم التعليمي
المطور
الشركات المنتجه