لورا
13-Sep-2008, 06:44 PM
حنان سرحان النمري
أثر استخدام الحاسب الآلي في إكساب الطالبات المعلمات مهارات تدريس اللغة العربية وفي اتجاهاتهن نحو استخدامه في التدريس
جامعة أم القرى ـ كلية التربية ـ
قسم المناهج وطرق التدريس
عنوان الدراسة : أثر استخدام الحاسب الآلي في إكساب الطالبات مهارات تدريس اللغة العربية في المرحلة الثانوية وفي اتجاهاتهن نحو استخدامه فيالتدريس. وقد تحددت مشكلة الدراسة في معرفة أثر الحاسب الآلي في إكساب الطالبات مهارات تدريس اللغة العربية في المرحلة الثانوية وكان من أبرز أهدافها ما يلي : 1 ـ الوقوف على أثر استخدام الحاسب الآلي على تحصيل الطالبات المعلمات من كلية اللغة العربية بجامعة أم القرى لمهارات تدريس اللغة العربية عند مستويات بلوم المعرفية الدنيا والعليا والعليا والدنيا معا مقارنة بالتدريس دون استخدامه. 2 ـ الوقوف على أثر استخدام الحاسب الآلي على مستوى الأداء التدريسي (إعدادا وتنفيذا وتقويما) للطالبات المعلمات عينة الدراسة أثناء ممارستهن التربية العلمية في تلعيم الأدب العربي على حدة، والنحو والصرف على حدة وفي مجموع مهارات تدريس اللغة العربية في المرحلة الثانوية مقارنة بالتدريس دون استخدامه. 3 ـ الوقوف على أثر استخدام الحاسب الآلي على اتجاهات الطالبات المعلمات نحو استخدام الحاسب الآلي في تدريس اللغة العربية مستقبلا. ولتحقيق أهداف الدراسة استخدمت الباحثة المنهج شبه التجريبي تصميم المجموعتين المتكافئتين وصممت أربع أدوات هي كالتلي : اختبار تحصيلي اسطوانة مدمجة cd-r وبطاقة ملاحظة ومقياس اتجاه، وبعض ضبط وتقنين تلك الأدوات شرعت الباحثة في تطبليقها على مجتمع الدراسة المتمثل في جدميع الطالبات المعلمات في كلية اللغة العربية في المستوى الأخير اللاتي يدرسن مقرر طرق تدريس اللغة العربية (463)،ويمارسن التربية العلمية بعد تقسيمهن غلى مجموعتين ضابطة وتجريبية وذلك كالتالي: * تطبيق الاختبار التحصيلي المعرفي قبل التدريس باستخدام الحاسب الآلي وبعده، بهدف الكشف عن الفروق الاحصائية بين مجموعتي الدراسة في التحصيل المعرفي البعدي لمهارات تدريس اللغة العربية بعد ضبط التحصيل. * تدريس مهارات تدريس اللغة العربية باستخدام الحاسب الآلي لطالبات المجموعة التجريبية، وتدريسها طالبات المجموعة الضابطة عن طريق المحاضرة التقليدية دون استخدام الحاسب الالي. *تطبيق بطاقة الملاحظة على (20) طالبة من المجموعة التجريبية، و (20)طالبة من المجموعة الضبطة،قبل التطبيق وبعده، بهدف الكشف عن الفروق الاحصائية بين مجموعتي الدراسة في التنفيذ البعدي، لمهارات تدريس اللغة العربية بعد ضبط التنفيذ القبلي. * تطبيق مقياس الاتجاه قبيل التطبيق ويعده، بهدف الكشف عن الفروق الاحصائية بين مجموعتي الرداسة في الاتجاه البعدي نحو استخدام الحاسب الآلي في التدريس مستقبلا بعد ضبط الاتجاه القبلي. وقد استخدمت الباحثة المعالجات الاحصائية التالية : لجمع المعلومات والحصول عليى النتائج : معادلة ألفا كرونباخ، ومعادلة سبيرمان براون للتجزئة النصفية،ومعادلة كوبر، ومعامل الصدق الذاتي،وتحليل التباين المصاحب ،والاختبار اللامعلمي، ومعامل الارتباط لبيرسون. 1 ـ وجود فروق ذات دلالة احصائية عند مستوى الدلالة (0.05) لصالح المجموعة التجريبية في التحصيل المعرفي البعدي لمهارات تدريس اللغة العربية عند مستويات بلوم المعرفية الدنيا على حدة ،وعند مستويات بلوم المعرفية العلياعلى حدة، وعند المستوى الكلي البعدي لمجموع مستويات بلوم المعرفية. 2 ـ وجود فروق ذات دلالة احصائية عند مستوى الدلالة (0.05) لصالح المجموعة التجريبية في التطبيق البعدي لمهارات تدريس اللغة العربية اللازمة لتدريس الأدب المعرفي على حدة، واللازمة لتدريس النحو والصرف على حدة، وفي المستوى الكلي لمهارات تدريس اللغة العربية في المرحلة الثانوية. 3 ـ وجود فروق ذات دلالة احصائية عند مستوى الدلالة (0.05) لصالح المجموعة التجريبية في التطبيق البعدي لمقياس الاتجاه نحو استخدام الحاسب الآلي فيالتدريس. 4 ـ إيجابية العلاقة بين درجات التحصيل المعرفي لمهارات تدريس اللغة العربية فيالمرحلة الثانوية وبين درجات التنفيذ الفعلي البعدي لمهارات تدريس اللغة العربية اللازمة لتدريس النحو والصرف على حدة، وإيجابية العلاقة بين درجات التحصيل المرعفي لمهارات تدريس اللغة في المرحلة الثانوية،وبين درجات التطبيق البعدي لمقياس الاتجاه نحو استخدام الحاسب الآلي في التدريس مستقبلا وإيجابية العلاقة بين درجات التنفيذ الفعلي البعدي لمهارات تدريس اللغة العربية اللازمة لتدريس النحو والصرف على حدة وبين درجات التطبيق البعدي لمقياس الاجاه نحو استخدام الحاسبل الآلي في التدريس مستقبلا. 5 ـ عدم دلالة العلاقة بين درجات التحصيل المرعفي لمهارات تدريس اللغة العربية في المرحلة الثانوية وبين دردجات التنفيذ الفعلي البعدي لمهارات تدريس اللغة العربية اللازمة لتدريس النحو والصرف على حدة، وعدم دلالة العلاقة بين درجات التنفيذ الفعلي لمهارات تدريس اللغة العربية في المرحلة الثانوية،وبين درجات التطبيق البعدي لمقياس الاتجاه نحو استخدام الحاسب الآلي في التدريس مستقبلا. وفي ضوء الخلفية النظرية للدراسة وإجراءات تنفيذها وما خلصت إليه من نتائج قدمت الباحثة عددا من التوصيات من أهمها : * تبني كليات اعداد المعلمات بشكل عام ومعلمات اللغة العربية بشكل خاص نمط التعليم المعزز بالحاس الآلي لتحسين وتطوير التلعيم الجامعي وإتاحة دورات تدريبية مجانية متنوعة في مؤسسات اعداد المعلمات لتدريب الطالبات المعلمات علىمبادئ استخدام الحاسب الآلي وسبل التعامل مع برمجياته المختلفة. * اعداد المعلمات في مختلف الكليات بشكل عام وفي كلية اللغة العربية بشكل خاص لاستخدام الحاسب الآلي في التدريس وتدريبهن على تصميم وانتاج برامج حاسوبية في مواد تخصصهن، من خلال مقرر دراسي خاص تقدمه كلية التربية أو من خلال دراسة مقرر انتاج الوسائل التعليمية واعادة النظر في مقررات ومواد الاعداد التخصصي التي تتبناها الكليات بشكل عام وكليات اللغة العربية بشكل خاص، لتحقيق التكامل بين فروع المعرفة عامة وفروع اللغة العربية بشكل خاص،وكذا السعي لتحقيق مزيدا من التكامل والترابط بين الجوانب النظرية والجوانب التطبيقية اتلتي تقدمها كليات التربيو، لاعداد معلمات المستقبل. ومن أهم ما اقترحته الدراسة : إجراء دراسات عملية تستخدم الحاسب الآلي لاكساب الطالبات الملعمات مهارات تدريس اللغة العربية في المرحلتين الابتدائية والمتوسطة، وأخرى لاكساب طالبات المعلمات مهارات التدريس العامامة،والخاصة بكل تخصص وتصميم وتجريب برامج حاسوبية لتدريس اللغة العربية في مختلف مراحل التلعيم العام وحصر وتحديد مهارات تدريس اللغة العربية في العصر المعلوماتي ،واقتراح استراتيجية لاعداد معلمة اللغة العربية في العصر المعلوماتي.
أثر استخدام الحاسب الآلي في إكساب الطالبات المعلمات مهارات تدريس اللغة العربية وفي اتجاهاتهن نحو استخدامه في التدريس
جامعة أم القرى ـ كلية التربية ـ
قسم المناهج وطرق التدريس
عنوان الدراسة : أثر استخدام الحاسب الآلي في إكساب الطالبات مهارات تدريس اللغة العربية في المرحلة الثانوية وفي اتجاهاتهن نحو استخدامه فيالتدريس. وقد تحددت مشكلة الدراسة في معرفة أثر الحاسب الآلي في إكساب الطالبات مهارات تدريس اللغة العربية في المرحلة الثانوية وكان من أبرز أهدافها ما يلي : 1 ـ الوقوف على أثر استخدام الحاسب الآلي على تحصيل الطالبات المعلمات من كلية اللغة العربية بجامعة أم القرى لمهارات تدريس اللغة العربية عند مستويات بلوم المعرفية الدنيا والعليا والعليا والدنيا معا مقارنة بالتدريس دون استخدامه. 2 ـ الوقوف على أثر استخدام الحاسب الآلي على مستوى الأداء التدريسي (إعدادا وتنفيذا وتقويما) للطالبات المعلمات عينة الدراسة أثناء ممارستهن التربية العلمية في تلعيم الأدب العربي على حدة، والنحو والصرف على حدة وفي مجموع مهارات تدريس اللغة العربية في المرحلة الثانوية مقارنة بالتدريس دون استخدامه. 3 ـ الوقوف على أثر استخدام الحاسب الآلي على اتجاهات الطالبات المعلمات نحو استخدام الحاسب الآلي في تدريس اللغة العربية مستقبلا. ولتحقيق أهداف الدراسة استخدمت الباحثة المنهج شبه التجريبي تصميم المجموعتين المتكافئتين وصممت أربع أدوات هي كالتلي : اختبار تحصيلي اسطوانة مدمجة cd-r وبطاقة ملاحظة ومقياس اتجاه، وبعض ضبط وتقنين تلك الأدوات شرعت الباحثة في تطبليقها على مجتمع الدراسة المتمثل في جدميع الطالبات المعلمات في كلية اللغة العربية في المستوى الأخير اللاتي يدرسن مقرر طرق تدريس اللغة العربية (463)،ويمارسن التربية العلمية بعد تقسيمهن غلى مجموعتين ضابطة وتجريبية وذلك كالتالي: * تطبيق الاختبار التحصيلي المعرفي قبل التدريس باستخدام الحاسب الآلي وبعده، بهدف الكشف عن الفروق الاحصائية بين مجموعتي الدراسة في التحصيل المعرفي البعدي لمهارات تدريس اللغة العربية بعد ضبط التحصيل. * تدريس مهارات تدريس اللغة العربية باستخدام الحاسب الآلي لطالبات المجموعة التجريبية، وتدريسها طالبات المجموعة الضابطة عن طريق المحاضرة التقليدية دون استخدام الحاسب الالي. *تطبيق بطاقة الملاحظة على (20) طالبة من المجموعة التجريبية، و (20)طالبة من المجموعة الضبطة،قبل التطبيق وبعده، بهدف الكشف عن الفروق الاحصائية بين مجموعتي الدراسة في التنفيذ البعدي، لمهارات تدريس اللغة العربية بعد ضبط التنفيذ القبلي. * تطبيق مقياس الاتجاه قبيل التطبيق ويعده، بهدف الكشف عن الفروق الاحصائية بين مجموعتي الرداسة في الاتجاه البعدي نحو استخدام الحاسب الآلي في التدريس مستقبلا بعد ضبط الاتجاه القبلي. وقد استخدمت الباحثة المعالجات الاحصائية التالية : لجمع المعلومات والحصول عليى النتائج : معادلة ألفا كرونباخ، ومعادلة سبيرمان براون للتجزئة النصفية،ومعادلة كوبر، ومعامل الصدق الذاتي،وتحليل التباين المصاحب ،والاختبار اللامعلمي، ومعامل الارتباط لبيرسون. 1 ـ وجود فروق ذات دلالة احصائية عند مستوى الدلالة (0.05) لصالح المجموعة التجريبية في التحصيل المعرفي البعدي لمهارات تدريس اللغة العربية عند مستويات بلوم المعرفية الدنيا على حدة ،وعند مستويات بلوم المعرفية العلياعلى حدة، وعند المستوى الكلي البعدي لمجموع مستويات بلوم المعرفية. 2 ـ وجود فروق ذات دلالة احصائية عند مستوى الدلالة (0.05) لصالح المجموعة التجريبية في التطبيق البعدي لمهارات تدريس اللغة العربية اللازمة لتدريس الأدب المعرفي على حدة، واللازمة لتدريس النحو والصرف على حدة، وفي المستوى الكلي لمهارات تدريس اللغة العربية في المرحلة الثانوية. 3 ـ وجود فروق ذات دلالة احصائية عند مستوى الدلالة (0.05) لصالح المجموعة التجريبية في التطبيق البعدي لمقياس الاتجاه نحو استخدام الحاسب الآلي فيالتدريس. 4 ـ إيجابية العلاقة بين درجات التحصيل المعرفي لمهارات تدريس اللغة العربية فيالمرحلة الثانوية وبين درجات التنفيذ الفعلي البعدي لمهارات تدريس اللغة العربية اللازمة لتدريس النحو والصرف على حدة، وإيجابية العلاقة بين درجات التحصيل المرعفي لمهارات تدريس اللغة في المرحلة الثانوية،وبين درجات التطبيق البعدي لمقياس الاتجاه نحو استخدام الحاسب الآلي في التدريس مستقبلا وإيجابية العلاقة بين درجات التنفيذ الفعلي البعدي لمهارات تدريس اللغة العربية اللازمة لتدريس النحو والصرف على حدة وبين درجات التطبيق البعدي لمقياس الاجاه نحو استخدام الحاسبل الآلي في التدريس مستقبلا. 5 ـ عدم دلالة العلاقة بين درجات التحصيل المرعفي لمهارات تدريس اللغة العربية في المرحلة الثانوية وبين دردجات التنفيذ الفعلي البعدي لمهارات تدريس اللغة العربية اللازمة لتدريس النحو والصرف على حدة، وعدم دلالة العلاقة بين درجات التنفيذ الفعلي لمهارات تدريس اللغة العربية في المرحلة الثانوية،وبين درجات التطبيق البعدي لمقياس الاتجاه نحو استخدام الحاسب الآلي في التدريس مستقبلا. وفي ضوء الخلفية النظرية للدراسة وإجراءات تنفيذها وما خلصت إليه من نتائج قدمت الباحثة عددا من التوصيات من أهمها : * تبني كليات اعداد المعلمات بشكل عام ومعلمات اللغة العربية بشكل خاص نمط التعليم المعزز بالحاس الآلي لتحسين وتطوير التلعيم الجامعي وإتاحة دورات تدريبية مجانية متنوعة في مؤسسات اعداد المعلمات لتدريب الطالبات المعلمات علىمبادئ استخدام الحاسب الآلي وسبل التعامل مع برمجياته المختلفة. * اعداد المعلمات في مختلف الكليات بشكل عام وفي كلية اللغة العربية بشكل خاص لاستخدام الحاسب الآلي في التدريس وتدريبهن على تصميم وانتاج برامج حاسوبية في مواد تخصصهن، من خلال مقرر دراسي خاص تقدمه كلية التربية أو من خلال دراسة مقرر انتاج الوسائل التعليمية واعادة النظر في مقررات ومواد الاعداد التخصصي التي تتبناها الكليات بشكل عام وكليات اللغة العربية بشكل خاص، لتحقيق التكامل بين فروع المعرفة عامة وفروع اللغة العربية بشكل خاص،وكذا السعي لتحقيق مزيدا من التكامل والترابط بين الجوانب النظرية والجوانب التطبيقية اتلتي تقدمها كليات التربيو، لاعداد معلمات المستقبل. ومن أهم ما اقترحته الدراسة : إجراء دراسات عملية تستخدم الحاسب الآلي لاكساب الطالبات الملعمات مهارات تدريس اللغة العربية في المرحلتين الابتدائية والمتوسطة، وأخرى لاكساب طالبات المعلمات مهارات التدريس العامامة،والخاصة بكل تخصص وتصميم وتجريب برامج حاسوبية لتدريس اللغة العربية في مختلف مراحل التلعيم العام وحصر وتحديد مهارات تدريس اللغة العربية في العصر المعلوماتي ،واقتراح استراتيجية لاعداد معلمة اللغة العربية في العصر المعلوماتي.