badar2001
13-Sep-2008, 06:57 PM
مـجالات البحـث في العلـوم التربويـة
من الطبيعي أن تعتمد المشكلة أو السؤال الذي يختاره باحث تربوي معين على اهتمامات الباحث وخلفيته والمشكلة الخاصة التي يواجهها. ومع ذلك يمكن تصنيف الأسئلة في البحوث التربوية إلى صنفيـن أساسيين:
1 - أسئلة نظـريـة وهـي تتعلق بالمبادئ الأساسية؛
2 - أسئلة عملية وهي تصمم لحل مشاكل فورية تتعلق بالمواقف اليومية.
أولا: الأسئلة النظريـة:
الأسئلة ذات الطبيعة النظرية تستخدم الأساليب الآتية:
ما هي؟ كيف حدثت؟ أو لماذا حدثت؟
مثل: «ما هو الذكاء؟» أو «ما هو الإبداع؟».
ومن أسئلة «كيف» النموذجية:
«كيف يتعلم الأطفال؟» أو «كيف تنمو الشخصية؟»
وقد يطرح السؤال بـ «لماذا» أسئلة مثل:
«لماذا ينسى الإنسان؟»
و«لماذا يكون بعض الأطفال لديهم قدرة تحصيلية أكثر من غيرهم؟».
وتهدف الأسئلة ذات الطبيعة النظرية إلى اكتشاف نظريات جديدة أو التحقق من نظرية موجودة فعلا.
وفي هذه الحال، يحاول الباحثون اكتشاف تعميمات عن السلوك بهدف توضيح العلاقات الموجودة بين المتغيرات، فقد يعتقدون أن متغيرات معينة يوجد بينها ترابط ولذلك يقومون ببحثهم لوصف طبيعة هذه العلاقات ومن النواتج قد يكونون نظرية عن الظاهرة. وقد كونت نظريات التعلم بهذه الطريقة.
على أنه من غير المناسب للباحث التربوي المبتدئ أن يحاول تكوين نظرية جديدة، ومن الأفضل له وذلك أكثر واقعية أن يحاول استنتاج فروض من نظريات موجودة فعلا في مجالات التعلم أو الشخصية أو الدوافع، ويختبر هذه الفروض. فإذا كانت الفروض نتائج منطقية للنظرية وأوجدت الاختبارات العملية دلائل تعضد الفروض، فإن هذه الدلائل تهيئ تعضيدا للنظرية نفسها.
الأسئلـة العمليـة:
كثير من الأسئلة في البحوث التربوية تكون ذات طبيعة عملية مباشرة تهدف إلى حل مشكلات محدَّدة قد تواجه التربويين في أثناء نشاطهم اليومي. إنها أسئلة مناسبة للبحوث التربوية وثيقة الصلة بها، لأنها تعالج مشكلات حقيقية في مستوى الممارسة. ومن أمثلة هذه الأسئلة ما يأتي:
«ما مدى فعالية طريقة الاكتشاف الموجه في تعليم الحساب لتلاميذ الصف الثالث الابتدائي؟»
و«ما هو أثر استخدام الطريقة الكلية لتعليم اللغة العربية في الصف الأول الابتدائي؟»
و«أيهما أكثر فعالية في تعليم المواد الاجتماعية لتلميذ الصف الثالث الإعدادي: طريقة المحاضرة أو طريقة المناقشة؟»
إن إجابة مثل هذه الأسئلة قد تكون ذات قيمة كبيرة في مساعدة المدرِّس على اتخاذ قرارات عملية.
إن الأسئلة العملية يمكن دراستها وفحصها بالطريقة العلمية تماما كالأسئلة النظرية».
د. إحسان مصطفى شعراوي ود. فتحي علي يونس، مقدمة في البحث التربوي، القاهرة، دار الثقافة للطباعة والنشر، 1984، صص. 15-18.
من الطبيعي أن تعتمد المشكلة أو السؤال الذي يختاره باحث تربوي معين على اهتمامات الباحث وخلفيته والمشكلة الخاصة التي يواجهها. ومع ذلك يمكن تصنيف الأسئلة في البحوث التربوية إلى صنفيـن أساسيين:
1 - أسئلة نظـريـة وهـي تتعلق بالمبادئ الأساسية؛
2 - أسئلة عملية وهي تصمم لحل مشاكل فورية تتعلق بالمواقف اليومية.
أولا: الأسئلة النظريـة:
الأسئلة ذات الطبيعة النظرية تستخدم الأساليب الآتية:
ما هي؟ كيف حدثت؟ أو لماذا حدثت؟
مثل: «ما هو الذكاء؟» أو «ما هو الإبداع؟».
ومن أسئلة «كيف» النموذجية:
«كيف يتعلم الأطفال؟» أو «كيف تنمو الشخصية؟»
وقد يطرح السؤال بـ «لماذا» أسئلة مثل:
«لماذا ينسى الإنسان؟»
و«لماذا يكون بعض الأطفال لديهم قدرة تحصيلية أكثر من غيرهم؟».
وتهدف الأسئلة ذات الطبيعة النظرية إلى اكتشاف نظريات جديدة أو التحقق من نظرية موجودة فعلا.
وفي هذه الحال، يحاول الباحثون اكتشاف تعميمات عن السلوك بهدف توضيح العلاقات الموجودة بين المتغيرات، فقد يعتقدون أن متغيرات معينة يوجد بينها ترابط ولذلك يقومون ببحثهم لوصف طبيعة هذه العلاقات ومن النواتج قد يكونون نظرية عن الظاهرة. وقد كونت نظريات التعلم بهذه الطريقة.
على أنه من غير المناسب للباحث التربوي المبتدئ أن يحاول تكوين نظرية جديدة، ومن الأفضل له وذلك أكثر واقعية أن يحاول استنتاج فروض من نظريات موجودة فعلا في مجالات التعلم أو الشخصية أو الدوافع، ويختبر هذه الفروض. فإذا كانت الفروض نتائج منطقية للنظرية وأوجدت الاختبارات العملية دلائل تعضد الفروض، فإن هذه الدلائل تهيئ تعضيدا للنظرية نفسها.
الأسئلـة العمليـة:
كثير من الأسئلة في البحوث التربوية تكون ذات طبيعة عملية مباشرة تهدف إلى حل مشكلات محدَّدة قد تواجه التربويين في أثناء نشاطهم اليومي. إنها أسئلة مناسبة للبحوث التربوية وثيقة الصلة بها، لأنها تعالج مشكلات حقيقية في مستوى الممارسة. ومن أمثلة هذه الأسئلة ما يأتي:
«ما مدى فعالية طريقة الاكتشاف الموجه في تعليم الحساب لتلاميذ الصف الثالث الابتدائي؟»
و«ما هو أثر استخدام الطريقة الكلية لتعليم اللغة العربية في الصف الأول الابتدائي؟»
و«أيهما أكثر فعالية في تعليم المواد الاجتماعية لتلميذ الصف الثالث الإعدادي: طريقة المحاضرة أو طريقة المناقشة؟»
إن إجابة مثل هذه الأسئلة قد تكون ذات قيمة كبيرة في مساعدة المدرِّس على اتخاذ قرارات عملية.
إن الأسئلة العملية يمكن دراستها وفحصها بالطريقة العلمية تماما كالأسئلة النظرية».
د. إحسان مصطفى شعراوي ود. فتحي علي يونس، مقدمة في البحث التربوي، القاهرة، دار الثقافة للطباعة والنشر، 1984، صص. 15-18.